Nuestro método

Cómo se construyen nuestras lecciones, y la investigación que las respalda

Cada tema de UpOnly sigue el mismo diseño: comprobar lo que el estudiante ya sabe, enseñar con ejemplos resueltos, practicar juntos, practicar a solas y volver a comprobar. Cada uno de esos pasos proviene de investigaciones publicadas sobre cómo aprenden los estudiantes. Esta página enumera los estándares con los que escribimos, la investigación detrás de cada parte de una lección, cómo se redacta el material y lo que no afirmamos.

Última actualización: 20 de octubre de 2026

Los estándares con los que se escribe cada tema

Cada tema indica el estándar que enseña, para que usted mismo pueda consultarlo. Enseñamos lo que ese estándar espera en ese grado, y nada de un grado posterior.

MatemáticasCommon Core State Standards for Mathematics (Estándares Estatales Comunes de Matemáticas), o el programa de matemáticas de primaria del Ministerio de Educación de Singapur como ruta aparte.e.g. K.CC, 3.NF · P1 N1Matemáticas Common CoreProgramas del MOE de Singapur
Lectura, inglés y escrituraCommon Core State Standards for English Language Arts (Estándares Estatales Comunes de Artes del Lenguaje en Inglés).e.g. RL.3.2, W.4.1Common Core ELA
CienciasNext Generation Science Standards (NGSS, Estándares de Ciencias de la Próxima Generación).e.g. 3-PS2-1, 3-LS1-1NGSS
Historia y estudios socialesEl C3 Framework for Social Studies State Standards (Marco C3 para los Estándares Estatales de Estudios Sociales), del National Council for the Social Studies (Consejo Nacional de Estudios Sociales).e.g. D2.Geo.1.3-5Marco C3
Idiomas del mundoLos niveles de dominio y los modos de comunicación de ACTFL para español, francés y portugués; los WIDA English Language Development Standards (Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de WIDA) para estudiantes de inglés.e.g. ACTFL Novice Low: InterpersonalACTFLEstándares WIDA ELD
Habilidades para la vidaLos National Health Education Standards (Estándares Nacionales de Educación para la Salud) y el marco CASEL para el aprendizaje socioemocional.e.g. NHES 5, CASEL Self-ManagementEstándares Nacionales de Educación para la SaludMarco CASEL
Emprendimiento y pensamiento empresarialLos Voluntary National Content Standards in Economics (Estándares Nacionales Voluntarios de Contenido en Economía), del Council for Economic Education (Consejo para la Educación Económica), y el eje de economía del Marco C3.e.g. CEE Standard 14, D2.Eco.3.K-2Estándares de economía (PDF)
Psicología para niñosLas cinco competencias del marco CASEL: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsable.e.g. CASEL Self-AwarenessMarco CASEL

Cada parte de una lección, y por qué está ahí

Un tema dura unos 40 minutos, de manera individual. Las partes siempre van en este orden. Los números entre corchetes remiten a la lista de referencias al final de esta página.

  1. Quick Check (revisión rápida)

    Cinco preguntas breves antes de enseñar nada, de la más fácil a la más difícil.

    Por qué: comprobar primero lo que se entiende, y ajustar la enseñanza a lo que usted encuentre, es una de las formas más estudiadas de mejorar el aprendizaje. Una revisión de unos 250 estudios encontró grandes avances con este tipo de comprobación cotidiana.[1]

  2. Lección lista para enseñar con ejemplos resueltos

    Un calentamiento y luego la enseñanza en pasos pequeños, con las palabras para decir en voz alta, dos ejemplos resueltos por completo y los dos errores que los estudiantes cometen con más frecuencia, con la forma de corregir cada uno.

    Por qué: los estudiantes que estudian ejemplos resueltos antes de resolver problemas por su cuenta aprenden más rápido y cometen menos errores que los que empiezan resolviendo.[2] Enseñar en pasos pequeños y modelar cada uno figuran entre los principios que se observan en las aulas más eficaces.[3]

  3. Práctica guiada y luego práctica independiente

    Primero usted y el estudiante resuelven problemas juntos, y después el estudiante trabaja solo. Diez problemas van de fáciles a desafiantes.

    Por qué: pasar la responsabilidad del docente al estudiante por etapas («yo lo hago, lo hacemos juntos, usted lo hace») es el modelo conocido como liberación gradual de la responsabilidad.[4] La práctica guiada con una alta tasa de aciertos antes de trabajar solo es otro de los principios de la enseñanza eficaz.[3]

  4. Show What You Know (demuestre lo que sabe)

    Seis preguntas sobre las mismas habilidades, con números y palabras distintos a los que usó la lección, y la última un poco más difícil.

    Por qué: recordar algo de memoria lo fortalece más que volver a leerlo. Los estudiantes a quienes se les hizo una prueba recordaron más una semana después que los que dedicaron el mismo tiempo a repasar.[5]

  5. Preguntas de práctica con la razón de cada respuesta

    Cada lección tiene un banco de 52 a 120 preguntas de práctica. Después de cada serie, el estudiante ve la respuesta correcta y una breve razón de ella.

    Por qué: la retroalimentación ayuda más cuando le dice al estudiante cuál es la respuesta correcta y por qué, y se refiere a la tarea misma, en lugar de ser un elogio general.[6] La práctica con pruebas es uno de los dos métodos de estudio mejor valorados en una revisión de diez técnicas comunes.[7]

  6. Volver otro día

    Como los bancos son grandes y cada serie se elige al azar, un estudiante puede volver a un tema días o semanas después y recibir preguntas nuevas. Recomendamos hacerlo.

    Por qué: espaciar la práctica en el tiempo produce mejor memoria a largo plazo que hacer la misma cantidad de una sola vez. Es uno de los hallazgos más consistentes de la investigación sobre el aprendizaje.[8][7]

Cómo se redacta el material

Las lecciones, las preguntas de práctica y los cuadernos de trabajo se escriben con la ayuda de inteligencia artificial avanzada. No se escriben libremente: cada tema sigue el único diseño de lección descrito arriba y el estándar que nombra, y debe pasar revisiones antes de publicarse. UpOnly Learning define el diseño, las reglas y las revisiones, y es responsable de lo que publicamos.

Lo que no afirmamos

La investigación citada arriba trata sobre los métodos. No trata sobre UpOnly. Para que quede claro:

  • No hemos realizado estudios propios sobre los resultados de los estudiantes, y no afirmamos que nuestro programa esté «comprobado por la investigación» ni que vaya a mejorar ninguna calificación en las pruebas.
  • Los estudios se hicieron con muchos tipos de estudiantes y en muchos entornos. Qué tan bien funciona un método para su estudiante depende del estudiante y de cómo se use.
  • Somos una editorial, no una escuela. Usar nuestras lecciones no basta por sí solo para cumplir los requisitos de educación en el hogar de su estado.

Referencias

  1. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. doi.org/10.1080/0969595980050102Usado para: Quick Check y Show What You Know
  2. Sweller, J., & Cooper, G. A. (1985). The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra. Cognition and Instruction, 2(1), 59–89. doi.org/10.1207/s1532690xci0201_3Usado para: ejemplos resueltos en cada lección
  3. Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–19, 39. aft.org (PDF)Usado para: pasos pequeños, modelado, práctica guiada
  4. Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317–344. doi.org/10.1016/0361-476X(83)90019-XUsado para: práctica guiada y luego independiente
  5. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. PubMed 16507066Usado para: Show What You Know y series de práctica
  6. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. doi.org/10.3102/003465430298487Usado para: una razón con cada respuesta
  7. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi.org/10.1177/1529100612453266Usado para: práctica con pruebas y práctica espaciada
  8. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. PubMed 16719566Usado para: volver otro día
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